Quality Assurance

Quality assurance policies at Al-Zaytoonah University of Science and Technology

الخطة الاستراتيجية للجامعة

Quality assurance policies at Al-Zaytoonah University of Science and Technology

الخطة الاستراتيجية للجامعة

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ الأوﻟﻰ: اﻋﺘﻤﺎد وﺗﺒﻨﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ

ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻴﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ: ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ (1:20)، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ (1:20)، ﻛﻠﻴﺔ ا دارة وا ﻋﻤﺎل (1:22)، واﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ .(1:24)
ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ: ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ 26 ﻃﺎﻟ.ự
ﻧﺴﺒﺔ ا ﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ اﻟﻰ ا دارﻳﻴﻦ :65%) .(35%
ﻧﺴﺒﺔ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه اﻟﻰ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻋﻨﺪ ا ﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻫﻲ :80% .20%

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺒﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد:

اﺣﺘﺮام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻌﺪﻻت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻧﻮع اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ.
ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻛﻠﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ.
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﺮوط اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻛﻠﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض او اﻟﻤﻘﺪم
اﺧﺘﻴﺎر ا ﻓﻀﻞ، وا وﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻘﺪم أوﻻ ﺣﺘﻰ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﻠﻮب.

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ أداء أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ:

ﻋﻤﻞ Evaluation Formative ﺧﻼل الأﺳﺒﻮﻋﻴﻦ الأواﺋﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺗﺪرﻳﺴﻲ، ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺴﺎق وﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻧﻮﻋﻬﺎ وﺷﻜﻠﻬﺎ، إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﺳﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر وﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪرس واﻻﻫﺪاف ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎق واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺎق. وذﻟﻚ ﺟﺮاء اﻟﺘﺼﻮيب اﻟﻤﻨﺎﺳب ﻗﺒﻞ ﻓﻮات ا وان. ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﻇﻒ ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺠﻮدة واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ.
ﻋﻤﻞ Evaluation Summative ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ، ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ وﻣﻦ اﻧﻄﺒﺎع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﻗﺖ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت. ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ.
ﻃﻠب ﻧﻤﺎذج اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ارﺗﺒﺎط ا ﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﺋﻴﺲ- وﺑﺎ ﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎق.

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻳﺘﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ: واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:

اﻟﺨﺮﻳﺞ وﻣﺎ ﻳﻤﻠﻚ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻗﺪرة وﻛﻔﺎﻳﺎت، وﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أداءه ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات، وﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮه ﻣﻦ ﺳﻠﻮك.
ﻣﻨﺸﻮرات ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺳﻤﻌﺔ ﺟﻴﺪة.
ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻤﻮﻟﺔ، ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ.
الأ ﺛﺮ اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ.
اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي وأﺛﺮه ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺣﻴﺎة ا ﻓﺮاد.

ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰﻧﺎ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺮج ا ول وﻫﻮ اﻟﻄﺎﻟự اﻟﺨﺮﻳﺞ وﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ واﻛﺘﺴﺒﻪ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة دراﺳﺘﻪ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻳﺘﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ.

وﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻗﺪرات اﻟﺨﺮﻳﺞ، ﻳﺠự ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺒ ﱢﻨﻲ وإدﺧﺎل اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت

ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻜﻞ Intended learning Outcomes اﻟﻤﻘﺼﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎت إﻋﺪاد ﻓﻲ Qualification-based learning

أﻛﺎدﻳﻤﻲ وﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎق. وﺳﻴﻜﻮن ذﻟﻚ أﻛﺜﺮ أوﺟﻪ ﺿﻤﺎن وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺠﻮدة ﺗﻤﻴﺰI وﻧﺠﺎﻋﺔ، ﻧﻪ ﺳﻴﻮﺟﻪ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﻟﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺴﺎق( اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎﺳự ﻣﻊ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﻘﺼﻮدة، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ، واﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﻤﺎ ﺑﻄﺮق ﺗﺪرﻳﺲ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺈﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )الطالب( ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ. ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت وﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ:

أوﻻ: ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮدة: أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وأﺻﻨﺎﻓﻬﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ:

ﺗﻌﺮف ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﺒﺎرات وﺻﻔﻴﺔ ﺗﻮﻗﻌﻴﻪ ﻟﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻤﺘﻠﻜﻪ اﻟﻄﺎﻟự ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ﻧﻈﺮﻳﻪ وﻓﻬﻢ وﻣﻘﺪرة وﻛﻔﺎﻳﺎت ذﻫﻨﻴﺔ وﻣﻬﻨﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ وﻋﺎﻣﺔ، وﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أداﺋﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات، أو ﻳﻈﻬﺮه ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﻌﺪ اﻛﻤﺎﻟﻪ ﺑﻨﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.” وﺗﺘﻤﺘﻊ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ – ﻣﻊ أﻧﻬﺎ ﺗﻮﻗﻌﻴﻪ – ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎﺳi ﻗﻮﻳi وﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻴﻨﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ و/ أو ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ا ﻛﺎدﻳﻤﻲّ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮرات واﻟﻤﺴﺎﻗﺎت، وﻣﻦ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻃﺮق اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺗﻌﺎون ﺑﻨﺎء ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﺗﺨﻠﻖ ﻓﻀﺎء وﻣﻨﺎخَ ﻋﻤﻞٍ ﺗﻌﺎوﻧﻴi ﺑ ﱠﻨﺎءً ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﺸﺘﺮك واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳự ﻣﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﺠﻮدة.

إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ، ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻜﻬﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ا ﻛﺎدﻳﻤﻲّ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ، ﻓﺎﻟﻄﻠﺒﺔ وأﻫﺎﻟﻴﻬﻢ ﺳﻴﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎ ﺳﻴﺤﻘﻘﻪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺨﺮج ﻣﻨﻪ، وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺰود أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﺴﺒﻬﺎ اﻟﺨﺮﻳﺞ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻦ درﺟﺔ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻌﻤﻞ. وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻄﻮرة ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ، ﻓﺈن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺳﺘﻜﺴự ﺳﻤﻌﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﺎ وﻓﻲ أوﺳﺎط ا ﻛﺎدﻳﻤﻴّﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺪول اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ، ﻣﻤﺎ ﻳﻌﺰز ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺮاﺗự اﻟﻤﺎﺋﺔ ا وﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ.

وﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻮﺗﻘﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺤﺪد ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ، وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت أو اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ. ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎم ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ “ﻣﺴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻄﻠự ﺟﺎﻣﻌﺔ” وﺗﻌﺮف ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ، ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻢ، ﻣﺜﻞ: اﻛﺘﺴﺎب ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل،….اﻟﺦ. ﻳﻠﻴﻬﺎ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻗﻞ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺴﺎﻗﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ “ﻣﺘﻄﻠự ﻛﻠﻴﺔ” ﺣﻴﺚ ﺗﻬﺘﻢ ﻛﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﺎ اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ﺑﺘﺨﺼﺼﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻓﻤﺜﻼً ﺗﺸﺘﺮك ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻮم ا دارﻳﺔ ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻼب ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ.

ﺛﻢ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﺛﺎﻟﺚ ﺗﺨﺼﺼﻲ وذات ﺻﻠﺔ ﺑﻤﺴﺎﻗﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ “ﻣﺘﻄﻠự ﺗﺨﺼﺺ” ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻃﻠﺒﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ ﺑﻜﻔﺎﻳﺎت وﻗﺪرات ذﻫﻨﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻤﻴﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﺧﺮى. ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ دﻗﻴﻘﺔ ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻛﺎدﻳﻤﻲ ﺣﺎﺿﻦ ﻟﻠﻤﺴﺎق أو ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ. ﻓﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ا ﻛﺎدﻳﻤﻲّ ﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻓﺼﻮل، ﻋﺎدة ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت أو اﻟﻤﻘﺮرات: ا وﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻄﻠự اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ، ووزﻧﻬﺎ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ 5%، واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻄﻠự اﻟﻜﻠﻴﺔ ووزﻧﻬﺎ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ 20%، واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﺨﺼﺺ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ 65%، واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻻﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺣﻮاﻟﻲ 5 – .10% وﻣﺨﺮﺟﺎت

وﺗﺼﺎغ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻓﺮدﻳﺔ، ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺑﻠﻮرﺗﻬﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة / أو اﻟﻘﺴﻢ ا ﻛﺎدﻳﻤﻲّ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﻣﻮاد اﻟﺘﺨﺼﺺ، إﻟﻰ ﺟﺎﻧự ﻣﺸﺎرﻛﺔ ا ﻃﺮاف ا ﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﺜﻞ أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻄﻤﺤﻮن ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ وﻣﻤﺜﻠﻴﻦ ﻋﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺪاﻣﻰ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻣﻤﻴﺰة وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ واﻻﺳﺘﺸﺎرﻳّﻴﻦ. وﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط أﻫﻤﻬﺎ:

ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﻴﺎق )رؤﻳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ورﺳﺎﻟﺘﻬﺎ، ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ، اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ، وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻨﻘﺎﺑﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺧﻴﺺ ﻟﻤﺰاوﻟﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ(، وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﻮﻟﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد، ﺑﺎ ﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎت وﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ.
إﺛﺎرة أﺳﺌﻠﺔ ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ: ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺠự أن ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﺨﺮﻳﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟ ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎرف ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ دراﺳﺎت ﻋﻠﻴﺎ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺨﺮﻳﺞ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠự أن ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﺨﺮﻳﺞ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻤﻞ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺮﻳﺞ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺧﻼﻗﻴﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ؟ ﻫﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ؟ ﻫﻞ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة؟ ﻫﻞ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺪرﻳự اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﻛﺎﻓﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟
اﻟﺒﺪء ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﺒﺎرات اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت: وﻫﻨﺎ ﻳﺮاﻋﻰ اﻟﺘﺎﻟﻲ:
o ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴự ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺑﻠﻮم وآﺧﺮون (1956) واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﺮ، ﻓﺎﻟﻔﻬﻢ، ﻓﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، ﻓﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وا ﺑﺪاع.
o اﺧﺘﻴﺎر ا ﻓﻌﺎل اﻟﻨﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ: ﻣﺜﻼ ا ﻓﻌﺎل )ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ، ﻳﺤﺪد، ﻳﺴﻤﻲ،(… ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﺮ، وا ﻓﻌﺎل )ﻳﺸﺮح، ﻳﻮﺿﺢ، ﻳﻠﺨﺺ،(… ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب، ﺑﻴﻨﻤﺎ ا ﻓﻌﺎل )ﻳﺴﺘﺨﺪم، ﻳﻄﺒﻖ،(… ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ا ﻓﻌﺎل )ﻳﺤﻠﻞ، ﻳﻔﺮق، ﻳﻤﻴﺰ(… ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، وﻫﻜﺬا.
o ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﺪرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻟﻤﻬﺎرات وا ﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺮاد أن ﻳﻜﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟự، ﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺮﻳﺾ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ا ﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، وﺗﺘﺮك اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎق ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻗﺎت اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ.
o اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ا وﻟﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت، وﻳﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن: ﺳﻮف ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﺨﺮﻳﺞ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻛﺬا وﻛﺬا أو اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وا ﺣﺎﻃﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﺑﻜﺬا وﻛﺬا. وﻟﻠﻮﺿﻮح أﻛﺜﺮ، ﻧﻌﺮض ﺑﻌﺾ ا ﻣﺜﻠﺔ: ﺳﻮف ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﺨﺮﻳﺞ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة. أو اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻄﺎءات ﺗﺠﺎرﻳﺔ وﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻓﻨﻴﺔ، أو اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ.
اﻟﺘﺄﻛﺪ واﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ: وﺗﺘﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺎﻟﻲ:
o إﺛﺎرة ا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻫﻞ ﻋﺒﺎرة ﻛﻞ ﻣﺨﺮج واﺿﺤﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ؟ ﻫﻞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس؟ ﻫﻞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﺤﻘﻴﻖ؟ ﻫﻞ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ وﺗﻮﺟﻪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ؟ ﻫﻞ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟ ﻫﻞ ﺗﻨﺎﺳự اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻟﺸﻬﺎدة( اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟ ﻫﻞ ﻫﻲ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻢ وﻣﻬﺎرات ذﻫﻨﻴﺔ وﻣﻬﺎرات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻬﻨﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﻣﻬﺎرات ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻘﻖ ا ﻫﺪاف اﻟﻤﻘﺼﻮدة؟
o ﻓﺤﺺ درﺟﺔ اﻧﺴﺠﺎم وﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺼﺎﻏﺔ ﻛﻜﻞ ﻣﻊ ا ﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻐﺮض اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻘﻪ ﻛﻞ ﻣﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺼﺎﻏﺔ. وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻓﻲ إدارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو إدارة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ.
اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ:
o اﻟﺤﺮص أﻻ ﺗﻜﻮن أﻋﺪاد اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺼﺎﻏﺔ ﻛﺜﻴﺮة، ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ 20 أو 25 ﻣُﺨﺮﺟi ﺑﺎﻟﺤﺪ ا ﻗﺼﻰ.
o اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻣُﺨﺮج ﻣﻤﻜﻦ اﺷﺘﻘﺎق ﻣﻨﻪ ﻋﺪة ﻣُﺨﺮﺟﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺎق.
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﺎﻏﺔ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرات ﺗﻮﻗﻌﻴﻪ ﻟﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻧﻈﺮﻳi وﻳﻜﻮن ﻗﺎدرI ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺎ ﻳﻜﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﺮج ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﻜﻠﻴﺔ.

ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ، ﺗﻜﻮن ﻣُﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣُﺨﺮﺟﺎت ﻣﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ أو ا ﻣﻞ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ، ﻧﻬﺎ ﻋﺒﺎرات ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق وﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ أﻧﻬﺎ ﻃﻤﻮﺣﺔ وﺗﻌﻜﺲ ﻛﻞ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻮف ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻜﻬﺔ ﻣﻤﻴﺰة ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، ﻋﻨﺪ أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻤﻞ وﻋﻨﺪ ا ﻫﺎﻟﻲ وﻋﻨﺪ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، وﻛﺄن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻠﻔi ﻣِﻬْﻨﻴi ﻣﻘﺒﻮﻻً وﺑﺜﻘﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ أرﺑﺎب اﻟﻌﻤﻞ. ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺴﻤﻌﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ ﺗﺘﻌﺰز وﺗﺄﺧﺬ ﺻﻔﺔ اﻟﺜﺒﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﻮل ﻣُﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ واﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ إﻟﻰ ﻣُﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌ ﻠﻢ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إذا ﻛﺎن ﻓﻌّﺎﻻً.

وﻟﻀﻤﺎن ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻓﻌﻠﻴﺔ، ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻜﻴﻦ وﺗﻀﻤﻴﻦ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت أو اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل أو اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎق / ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ، وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠự إﻋﺪاد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺤﺎور، ﺗﺒﻴﻦ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﻴﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ، واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﻣﺎ اﺷﺘﻖ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺨﺮج ﻓﺮﻋﻲ، 2007 C, Tang, & J. .((Biggs, وﻟﺘﺴﻬﻴﻞ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻳﺘﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ:

ﺣﺼﺮ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻫﺪاﻓﻪ وﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ اﻟﻤﺼﺎﻏﺔ ﺑﻌﺒﺎرات ﻋﺮﻳﻀﺔ واﺳﻌﺔ.
اﺷﺘﻘﺎق ﻋﺪة ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﺨﺮج ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ.
ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺨﺮج ﻣﺸﺘﻖ، ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻫﺪاف ﻣﺴﺎق، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎق، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺘﻢ ﺣﺼﺮ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺴﺎق.
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﻞ ﻓﺼﻞ أو وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺎق ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺨﺮج ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻬﺪف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺎق.
ﻫﻨﺎ، ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻢ الطالب ﻟﻜﻞ ﻣﺨﺮج ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺨﺮج.
اﺧﺘﻴﺎر أدوات وﻃﺮق اﻟﺘﻘﻴﻴﻢِ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺨﺮج ﺗﻌﻠﻢ. وﻋﻠﻴﻪ، ﺳﻴﻜﻮن اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ وﺷﻔﻮﻳﺔ وﻋﻤﻞ ﻋﺮض، وﻋﻤﻞ ﺷﺮح أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ، وﻋﻤﻞ ﻣﺸﺮوع، وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ،…..اﻟﺦ.

ﺑﺬﻟﻚ، ﻓﺄن ﻛﻞ ﻣﺨﺮج ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺴﺎق واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ا ﻗﻞ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ، وﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺨﺮج ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺴﺘﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺎق ﻧﻔﺴﻪ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺠự أن ﻳﺘﻢ رﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ ﻣُﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻤﺎ ﻳﺸﻤﻠﻪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻗﺎت دراﺳﻴﺔ. وإذا ﺣﺪث أن ﻣُﺨﺮج ﺗﻌﻠّﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺴﺎق ﻓﻬﻨﺎ ﻳﺠự ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﻘﺮر/ﻣﺴﺎق ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻴﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﻤُﺨﺮج، أو أن ﻳﺪﻣﺞ اﻟﻤُﺨﺮج ﻓﻲ ﻣﺴﺎق دراﺳﻲ ﻣُﻌﺪّ وﺗﻢ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣُﺨﺮج آﺧﺮ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺤﺘﻮاه، وإذا ﺗﻌﺜﺮ ذﻟﻚ، ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺣﺬف ﻣﺨﺮج اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا. أي أن ﻛﻞ ﻣﺴﺎق دراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﺠự أن ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ. وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ، ﻓﺈن ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ، ﻳﺠự أن ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣُﺨﺮج ﺗﻌ ﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺴﺎق اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ.

وﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎق ﻣﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، إﻻ أن ا لأوﻟﻰ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟự ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ، وﺗﻜﻮن ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ. وﺗﺒﺪأ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎق ﺑﻌﺒﺎرة: ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎق، ﺳﻮف ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟự ﻗﺎدرI ﻋﻠﻰ أن ﻳﺤﻠﻞ، ﻳﻨﻘﺪ، ﻳﻘﺎرن، ﻳﺮﺑﻂ…ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل: ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر، ﺳﻮف ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟự ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻃﺮق اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳﺔ، أو ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ R ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ، أو ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻮاﺻﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ، أو اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﻧﺠﺎز ﻣﺸﺮوع.

ج – اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ )اﻟﻤﻘﺼﻮدة( ﻛﺄداة ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ:

ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ الأ ول، ﻳﻤﻜﻦ إﺣﺪاث ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ ذات ﻃﺎﺑﻊ “إﻋﺎدة ﻫﻨﺪﺳﺔ” ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﺨﺮﺟﻪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻐﻼل ﻋﺒﺎرات ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺮاﻣﺞ وﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ؛ ﻓﻜﻞ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴّﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ذﻫﻨﻴﺔ، وﻣﻬﺎرات ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ، وﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻣﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ أو ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج، ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﻜﺴﻬﺎ ﻓﻲ أﻫﺪاف اﻟﺒﺮاﻣﺞ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻛﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻘﺼﻮدة Intended Outcomes Learning، وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﻜﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻗﺎت ذات ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪد ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎت، وﻟﻀﻤﺎن ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻃﺮﻗﻬﺎ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺋﻢ ﻛﻞ ﻣﺨﺮج، ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ أﻣﺎﻛﻦ ﺗﺪرﻳب ﺧﺎرج اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ، وﻛﺬﻟﻚ ﻃﺮق اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺘﻌﺪدة، اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺑﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ.

Quality Assurance

Quality assurance policies at Al-Zaytoonah University of Science and Technology

الخطة الاستراتيجية للجامعة

Quality assurance policies at Al-Zaytoonah University of Science and Technology

الخطة الاستراتيجية للجامعة

Where dreams come true!

Follow us on

Research

الدوائر

Student Affairs

Useful Links

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ الأوﻟﻰ: اﻋﺘﻤﺎد وﺗﺒﻨﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺒﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد:

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ أداء أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ:

اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻳﺘﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ: واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ:

أوﻻ: ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮدة: أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وأﺻﻨﺎﻓﻬﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ:

ج – اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ )اﻟﻤﻘﺼﻮدة( ﻛﺄداة ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ:

الدكتور فاهوم الشلبي